آموزش از دور
Hamid Ahmadi-Hedayat; Morteza Golshani Gahraz; Zahra Samari Ebrahimzadeh
Abstract
With the rapid expansion of digital technologies and the rising adverse consequences of unconventional digital space usage, digital minimalism has emerged as a vital skill for student-teachers. The present study was conducted to investigate the factors influencing digital minimalism among student-teachers ...
Read More
With the rapid expansion of digital technologies and the rising adverse consequences of unconventional digital space usage, digital minimalism has emerged as a vital skill for student-teachers. The present study was conducted to investigate the factors influencing digital minimalism among student-teachers from the perspective of experts. This study utilized a qualitative approach and the grounded theory method. The statistical population consisted of all academic experts (specialists in educational technology and psychology) in Alborz Province during the 2025–2026 academic year. Sampling was performed using a purposive criterion-based method and guided by the principle of theoretical saturation; ultimately, 20 academic experts participated in semi-structured interviews. Data were analyzed using Strauss and Corbin’s (2008) three-stage coding process, which includes open, axial, and selective coding. To validate the research, Lincoln and Guba’s (1985) four criteria—credibility, transferability, dependability, and confirmability—were applied. The results indicated that, from the perspective of academic experts, several factors serve as drivers of digital addiction (the antithesis of digital minimalism), including personal/internal factors, family factors, social/peer factors, the addictive design of applications, and a lack of proper education and cultural cultivation. Furthermore, strategies such as self-awareness and personal management, organizing and decluttering the digital environment, strengthening non-digital relationships and activities, and education/cultural cultivation can foster digital minimalism. These findings can serve as a foundation for expanding digital minimalism to promote the balanced, purposeful, and healthy use of technology.
آموزش از دور
Hamid Ahmadi Hedayat; morteza golshani gahraz; Zahra Samari Ebrahimzadeh; Kamal Nosrati Heshi
Abstract
پیشینه و اهداف توجه به حواسپرتی دیجیتال در دانش‌آموزان بسیار حائز اهمیت بوده و مدیریت آن می‌تواند موجب افزایش تمرکز و یادگیری عمیق‌تر گردد . هدف پژوهش حاضر، مطالعه ...
Read More
پیشینه و اهداف توجه به حواسپرتی دیجیتال در دانش‌آموزان بسیار حائز اهمیت بوده و مدیریت آن می‌تواند موجب افزایش تمرکز و یادگیری عمیق‌تر گردد . هدف پژوهش حاضر، مطالعه پدیدارشناسانه عوامل زمینه‌ساز حواسپرتی دیجیتال دانش‌آموزان در آموزش مجازی مبتنی بر تجربه زیسته معلمان می‌باشد. روش‌ها: روش پژوهش کیفی و از نوع پدیدارشناسی است. جامعه آماری مصاحبه‌شوندگان پژوهش، شامل معلمان متوسطه شهر کرج در سال‌تحصیلی 1404-1403بوده اند. برای انتخاب شرکت‌کنندگان، از شیوه نمونه‌گیری هدفمند و تا حد اشباع استفاده شد، که در این پژوهش 21 نفر معلم بوده اند. داده‌ها با استفاده از مصاحبه عمیق و نیمه ساختاریافته و نیز به شیوه گفت‌و‌گوی دو طرفه، جمع‌آوری گردید. برای تعیین روایی و پایایی مصاحبه‌ها نیز تکنیک تثلیث یا مثلث‌سازی، تکنیک کنترل اعضاء، تکنیک کسب اطلاعات دقیق موازی و خودبازبینی محققان صورت گرفت. یافته‌ها: در مصاحبه با معلمان، اکثریت آن‌ها به وجود عوامل زمینه‌ساز حواسپرتی دیجیتال نظیر عوامل محیطی و روانی، کارهای غیرضرور دیجیتالی، عوامل آموزشی و تدریس، ارتباطات آنلاین مداوم و ناتوانی خودتنظیمی‌هیجانی تاکید داشتند و راهکارهایی اعم از راهکارهای خانوادگی، بکارگیری فعالیت‌های ذهنی و طبیعی، راهکارهای عاطفی، تنظیم محیطی مطلوب برای آموزش و مطالعه را برای آن ارائه دادند. نتیجه‌گیری: در نتیجه باید گفت که با کنترل و مدیریت عوامل زمینه‌ساز حواسپرتی دیجیتال دانش‌آموزان می توان به افزایش کیفیت یادگیری دانش آموزان کمک نمود.
