Payam Noor UniversityIranian Distance Education Journal2588-44766120240320Designing and validating the blended learning model of educational organizations in CEPA program (case study: international wetlands of Sistan and Baluchistan province)طراحی و اعتباریابی الگوی آموزش ترکیبی سازمان های آموزشی درراستای اهداف برنامه سیپا (مطالعه موردی : تالاب های بین المللی استان سیستان و بلوچستان)1201079410.30473/idej.2024.67753.1155ENSamanehDalirboostansaraiPh.D.Candidate, Department of Environmental Education , Payame Noor University(PNU), Tehran, IranMahdiehRezaiAssociate Professor, Department of Environmental Education, Payame Noor University (PNU),Tehran, IranMaryamLarijaniAssociate Professor, Department of Environmental Education, Payame Noor University (PNU),Tehran, IranSeyedmohammadShobeyriAssociate Professor, Department of Environmental Education, Payame Noor University (PNU),Tehran, IranJournal Article20230509The purpose of this research is to design and validate the model of combined education of educational organizations of the CEPA program for the protection of international wetlands in Sistan and Baluchistan region. In terms of purpose, this research is applied-developmental and in terms of qualitative-quantitative mixed method with exploratory approach. In the qualitative part, the main components of the model were extracted by combining the IBM blended learning model and the components of the CEPA program. Then, to determine the micro-components, evaluation and summarization of the discourse space was done through the Q method, and 51 Q phrases were selected from among 110 statements by ten experts. Then, the Q questionnaire was given to 19 specialists of the CEPA program through targeted sampling, and the micro-components were prioritized. Structural equation modeling analysis was used to test the model. In the quantitative part, the validation of the questionnaire was done by SPSS 22 and Amos software, and the researcher-made questionnaire with Cronbach's alpha of 91% was available to the participants. Based on the results of the qualitative part, the model includes four main components and 14 key micro-components. According to the results of the quantitative section, the t-statistic values for all factors are higher than the standard absolute value of 1.96. The validation of the research model also showed the significance of the relationships between the variables and the acceptability of the overall fit, and the research questions were suitable explanations. Creating the motivation for participation with the highest factor load was the first priority of the model design. Priority micro-components in the main component of communication and interaction, "educational network development", in education and information, "educational process development" in partnership and cooperation, "participatory and interdepartmental management" and sustainable practical action, jointly, "establishment of the indigenous approach" and "combined use of learner-centered styles" were selected.هدف این پژوهش، طراحی و اعتباریابی الگوی آموزشترکیبی سازمانهای آموزشی برنامه سیپاجهت حفاظت از تالابهای بین المللی منطقه سیستان و بلوچستان است. این پژوهش از نظر هدف، کاربردی- توسعهای و از نظر روش آمیخته کیفی-کمی با رویکرد اکتشافی است. در بخش کیفی با تلفیق مدل یادگیری ترکیبی آی بی ام و اجزای برنامه سیپا، مؤلفههای اصلی الگو استخراج شد. سپس برای تعیین ریزمولفه ها، ارزیابی و جمعبندی فضای گفتمان از طریق روش کیو انجام شد و از میان 110 گزاره، 51 عبارت کیو توسط ده نفر از خبرگان، انتخاب گردید. سپس پرسشنامه کیو به شیوه نمونهگیری هدفمند، در اختیار 19 تن از متخصصان برنامه سیپا قرار گرفت و ریزمولفهها اولویتبندی شدند. برای آزمون الگو، از تحلیل مدلیابی معادلات ساختاری استفاده شد. در بخش کمی، اعتباریابی پرسشنامه توسط نرمافزار 22 SPSS وآموس انجام شد و پرسشنامه محقق ساخته با آلفای کرونباخ 91 درصد دراختیار مشارکت کنندگان قرارگرفت. براساس نتایج بخش کیفی، الگو شامل چهار مؤلفه اصلی و 14 ریزمولفه کلیدی است. طبق نتایج بخش کمی، مقادیر آماره تی برای تمامی عوامل از میزان استاندارد قدرمطلق 96/1 بالاتر است. اعتباریابی الگوی پژوهش نیز معنیداری روابط بین متغیرها و قابل قبول بودن برازش کل را نشان داد و سوالات پژوهش تببین کننده مناسبی بودند.ایجاد انگیزه مشارکت با بیشترین بارعاملی، در اولویت اول طراحی الگو قرار گرفت. ریزمولفههای اولویت دار در مولفه اصلی ارتباطات و تعامل،" توسعه شبکه آموزش"، در آموزش و اطلاعات،" توسعه فرایند آموزشی"در مشارکت وهمکاری،"مدیریت مشارکتی و بین بخشی" ودر اقدام عملی پایدار، به طور مشترک" استقرار رویکرد زیست بومی" و"استفاده ترکیبی از سبکهای یادگیرنده محور" انتخاب شدند.https://idej.journals.pnu.ac.ir/article_10794_4fd92a3104fba1a58b9cfe73fc044ae6.pdfPayam Noor UniversityIranian Distance Education Journal2588-44766120240320Relationship of self-directed learning, ICT, academic motivation with Entrepreneur curriculum in distant educationرابطه یادگیری خودراهبر ، فناوری اطلاعات و ارتباطات و انگیزه تحصیلی با برنامه درسی کارآفرین در آموزش از دور21261104810.30473/idej.2024.31880.1007ENMehranFarajolahiProfessor Payam Noor University of TehranSiminNaghshAzad University, IsfahanJournal Article20170605Abstract<br />This research is conducted aiming to study the relationship of self-directed learning, information technology and communication and academic motivation with entrepreneur curriculum in distance education. This research in terms of aim is practical, in terms of data collection is quantitative, and in terms of nature and method is descriptive (non-experimental) and correlative. Statistical population of this research includes students of smart secondary schools of Esfahan city in Academic year of 1395-96 (2016-2017) up to 550 persons. Sampling method is clustered method and 225 persons were selected randomly among of regions of 2, 3, and 5 of Education Administration of Esfahan city using Morgan formula. Library and survey methods were used for data collection. The instruments include researcher made questioners about entrepreneur curriculum of distant education, academic motivation, self directed learning, and ICT. The validity of questionnaires was confirmed by ten professors and experts in this field and its reliability was calculated through alpha Cronbach that was α=0.73. For analyzing data, SPSS software, version 21) was used to present descriptive statistic (including Frequency distribution table, mean, Percentage, and Standard deviation) and inferential statistic (including Pierson Correlation and Regression). The results show that self directed learning, ICT, and academic motivation have positive significant relationship with entrepreneur curriculum of distance education. It also shows that all of three variables of self- directed learning, ICT, and academic motivation are important in preparing entrepreneur curriculum. Academic motivation have maximum importance with β= 0.43 and information technology has minimum importance with β= 0.23.این پژوهش باهدف بررسی رابطه میان یادگیری خودراهبر، فناوری اطلاعات و ارتباطات و انگیزه تحصیلی بابرنامه درسی کارآفرین در آموزش از دور به مرحله ا جرا درآمد. پژوهش حاضر به لحاظ هدف کاربردی ، به لحاظ روش جمع آوری داده ها کمی و از نظر ماهیت و روش جزء پژوهشهای توصیفی (غیر آزمایشی ) و از نوع همبستگی می باشد. جامعه آماری پژوهش را دانش آموزان مدارس پسرانه هوشمند دوره متوسطه دوم شهر اصفهان در سال تحصیلی 1396-1395 بالغ بر 550 نفر تشکیل دادند. روش نمونه گیری، خوشه ای چند مرحله ای بوده که بطور تصادفی از بین نواحی 2، 3 و 5 آموزش و پرورش شهر اصفهان با استفاده از جدول مورگان تعداد 225 نفر انتخاب شدند. برای جمع آوری اطلاعات از دو روش کتابخانه ای و میدانی استفاده شد. ابزارپژوهش پرسشنامه های محقق ساخته برنامه های درسی کارآفرین درآموزش از دور ، انگیزه تحصیلی و یادگیری خودراهبروفناوری اطلاعات و ارتباطات می باشد. برای تأمین روایی پرسشنامه ها به لحاظ محتوا از نظر ده تن از اساتید و متخصصین مربوطه استفاده شد و پایایی آن توسط آلفای کرونباخ93/0=α محاسبه گردید. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزار (v.21) SPSSبه صورت آمار توصیفی (شامل جدول توزیع فراوانی، میانگین، درصد، انحراف معیار) و آمار استنباطی(روش همبستگی پیرسون و رگرسیون) استفاده گردید. نتایج پژوهش نشان دادکه یادگیری خودراهبر، فناوری اطلاعات و ارتباطات و انگیزه تحصیلی بابرنامه درسی کارآفرین درآموزش از دور دارای رابطه مثبت ومعناداری است .همچنین نتایج نشان داد که هر سه متغیر یادگیری خودراهبر، فناوری اطلاعات و انگیزه تحصیلی برای ایجاد برنامه درسی کارآفرین دارای اهمیت می باشد. انگیزه تحصیلی با میزان بتای 43/. دارای بیشترین اهمیت و فناوری اطلاعات با بتای 23/. دارای کم ترین اهمیت بود.https://idej.journals.pnu.ac.ir/article_11048_55d17628f25a323cb30b380f984b87a4.pdfPayam Noor UniversityIranian Distance Education Journal2588-44766120240320Presenting a causal model for predicting social presence based on cognitive presence (mediated by online search) Students of Payam Noor University's online courses: Application of path analysisارائه مدل علّی پیش بینی حضور اجتماعی براساس حضور شناختی(با واسطه گری جویادگیری برخط) دانشجویان دوره های برخط دانشگاه پیام نور: کاربرد تحلیل مسیر27431104910.30473/idej.2023.66274.1132ENMajidRabaniمدیر دفتر تحقیقات و توسعه مدیریت شرکت آب و فاضلاب استان خراسان شمالیHosseinHafeziAssistant Professor, Department of Educational Sciences, Payame Noor University(PNU), P. O. Box: 19395-4697, Tehran, Iran.MahmoudEkramiAssociate Professor, Educational Sciences, Payame Noor University, PostBox: 19395-3697, Tehran, Iran.MohammadrezaSarmadiProfessor, Educational Sciences, Payame Noor University, PostBox: 19395-3697, Tehran, Iran.Journal Article20221206The concept of social presence is defined as the ability of learners to identify the learning community, have a sense of belonging to the community and communicate purposefully in a learning community. The reason for emphasizing the social presence of online learning is that online and virtual learning experts believe that social constructivism is an important factor in promoting interpersonal communication and the quality of learning. Given the importance of social presence as an influential variable in the process of virtual education, it is necessary to pay more attention to this issue and its predictors. In this regard, the present study aimed to provide a causal model for predicting social presence based on cognitive presence mediated by the online learning atmosphere. Participants included 265 students of online courses of Payame Noor universities in North Khorasan province in the academic year of 2009-2010 who were selected by cluster random sampling method. In order to measure the research variables, questionnaires of cognitive presence, social presence and online learning atmosphere were used. Amos software and path analysis method were used to evaluate the proposed model. The results showed that, 1-According to the above findings, the proposed model in the RMSEA index (root mean square of estimation errors) does not fit well, so the model was modified by correlating latent variable errors and The results showed that the final model has a good fit; 2-Cognitive presence has a direct, positive and significant relationship with social presence (P≤0.05 and β=0.62); There is a direct, positive and significant relationship between cognitive presence and online learning (P≤0.05 and β= 0.14) and also a direct relationship between online learning atmosphere and social presence is positive and significant (P≤0.05 and β=0.32); 3-In the indirect way, with the presence of mediator variables, the relationship between cognitive presence and social presence was still significant and the online learning atmosphere absorbs part of the effect of cognitive presence on social presence and mediates this relationship in part .مفهوم حضوراجتماعی بعنوان توانایی فراگیران برای شناسایی جامعه یادگیری، داشتن حس تعلق پذیری به جامعه و برقراری ارتباط هدفمند در یک جامعه یادگیری تعریف می شود. دلیل تاکید بر حضوراجتماعی یادگیری برخط این است که متخصصان یادگیری برخط و مجازی معتقدند سازنده گرایی اجتماعی عامل مهمی برای ارتقای ارتباطات بین فردی و کیفیت یادگیری است. با توجه به اهمیت حضوراجتماعی به عنوان یک متغیر تاثیرگذار در روند آموزش مجازی، ضروری است که بیش از پیش به این موضوع و عوامل پیشبینی کننده آن پرداخته شود. در همین راستا، پژوهش حاضر با هدف ارائه مدل علّی پیشبینی حضوراجتماعی براساس حضورشناختی با واسطهگری جو یادگیری برخط صورت گرفت. شرکتکنندگان شامل 265 نفر از دانشجویان دانشجویان دورههای برخط دانشگاههای پیام نور استان خراسان شمالی در سال تحصیلی 1399-1400 بودند که با روش نمونهگیری تصادفی خوشهای انتخاب شدند. به منظور اندازهگیری متغیرهای پژوهش، از پرسشنامههای حضورشناختی، حضوراجتماعی و جو یادگیری برخط استفاده شد. برای ارزیابی مدل پیشنهادی از نرمافزار آموس و روش تحلیل مسیر استفاده شد. یافتهها نشان داد که، 1- مطابق با یافتههای فوق مشاهده می شود الگوی پیشنهادی در شاخص RMSEA(ریشه میانگین مربعات خطاهای تخمین) برازش مطلوبی ندارد لذا الگو از طریق همبسته کردن خطاهای متغیر مکنون اصلاح شد و نتایج نشان داد که الگوی نهایی از برازش مطلوبی برخوردار است؛ 2- حضورشناختی با حضوراجتماعی رابطه مستقیم، مثبت و معنی دار وجود دارد (05/0 p ≤و 62/0= β )؛ بین حضورشناختی و جویادگیری برخط رابطه مستقیم، مثبت و معنی دار وجود دارد (05/0 p ≤و 14/0= β ) و همچنین رابطه مستقیم بین جو یادگیری برخط و حضوراجتماعی نیز مثبت و معنی دار است(05/0 p ≤و 32/0= β)؛ 3- در مسیر غیر مستقیم، با حضور متغیر میانجی، رابطه حضورشناختی با حضوراجتماعی همچنان معنی دار بود و جو یادگیری برخط بخشی از تاثیر حضورشناختی بر حضوراجتماعی را جذب و این رابطه را به طور جزئی میانجی گری می کند.https://idej.journals.pnu.ac.ir/article_11049_2d2bc8b59f58bb8e6d68a75844c79b2c.pdfPayam Noor UniversityIranian Distance Education Journal2588-44766120240320Iranian Distance Education (IDEJ): Context analysisآموزش از راه دور ایرانی (IDEJ): تجزیه و تحلیل محتوایی44571105010.30473/idej.2024.69315.1175ENRobabRahmatiDepartment of Educational Sciences, Farhangian University faculty member (Assistant Professor)AmirKarimiMaster's student of World History, Tabriz University and history teacher, Zanjan.MahmoudMeidaniDepartment of Educational Management, Farhangian University, , Tehran, IranJournal Article20230923The Iranian Distance Education Journal (IDEJ) is one of the most critical journals in electronic education that publishes articles in the field of distance education. This research aims to review and analyze the content and citations of IDEJ articles. The research method, content analysis, and citation were done using Excel and SPSS software. The research findings showed that 81 articles were published in 10 issues of this quarterly magazine, from number 1 of volume A to number 2 of volume 4. Findings show that 83 percent were written in groups, the rest were written individually, 54% were university faculty members, and Payam Noor University had the most significant number of authors. Quantitative methods were used more with 66%, the keyword "e-learning" with 14 repetitions had the most extensive range of articles, and three professors from Payam Noor University had the most significant articles. Also, some authors were from Brazil, Nigeria, and Alaska, and women are as active as men. Suggestions were also made to correct the deficiencies and develop the magazine.مجله آموزش از راه دور ایرانیان (IDEJ) یکی از مهم ترین مجلات آموزش الکترونیکی است که مقالاتی در زمینه آموزش از راه دور منتشر می کند. این پژوهش با هدف بررسی و تحلیل محتوا و استنادات مقالات IDEJ انجام شده است. روش تحقیق، تحلیل محتوا و استناد با استفاده از نرم افزار Excel و SPSS انجام شده است. یافته های پژوهش نشان داد که 81 مقاله در 10 شماره این فصلنامه از شماره 1 جلد الف تا شماره 2 جلد 4 به چاپ رسیده است. یافته ها نشان می دهد که 83 درصد به صورت گروهی، بقیه به صورت انفرادی و 54 درصد دانشگاهی بوده است. اعضای هیئت علمی و دانشگاه پیام نور بیشترین تعداد نویسنده را داشتند. روش های کمی بیشتر با 66 درصد، کلیدواژه «یادگیری الکترونیکی» با 14 تکرار بیشترین دامنه مقاله و سه استاد دانشگاه پیام نور بیشترین تعداد مقاله را داشتند. همچنین برخی از نویسندگان از برزیل، نیجریه و آلاسکا بودند و زنان به اندازه مردان فعال هستند. برای رفع نواقص و توسعه مجله نیز پیشنهاداتی ارائه شد.https://idej.journals.pnu.ac.ir/article_11050_820bc33a2a68c816a529b68343c83c4f.pdfPayam Noor UniversityIranian Distance Education Journal2588-44766120240320Exploring and Classifying Critical Challenges of E-learning through a Systematic Approach at the University of Tehranبررسی و طبقه بندی چالش های حیاتی آموزش الکترونیکی با رویکردی سیستماتیک در دانشگاه تهران58811105710.30473/idej.2024.70067.1185ENFatemehNarenji ThaniAssociate Prof., department of educational planning and administration, the University of Tehran, Tehran,Iran.Mohammad RezaKeramatiAssociated Prof., Faculty of Psychology and Educational Sciences, University of Tehran, IranElnazMirshahvaladMaster's degree, Educational Management, Department of Educational Management and Planning, University of Tehran.اAvaTaghavi MonfaredM.A. Student of Educational Administration, Department of Educational Administration and Planning,
Faculty of Psychology and Educational Science, University of Tehran, Tehran, Iran.MohammadLohrasbiMaster's student in Planning and Administration of Higher Education, University of Tehran, Faculty of Psychology and EducationJournal Article20240312The purpose of current study is to explore the critical challenges of e-learning in higher education institutions. The data for this research were collected through a qualitative approach using a descriptive phenomenological method and semi-structured interview tool, then the findings were analyzed by Colaizzi's (1978) 7-step method. The research field included 12 academic experts in E-learning at the University of Tehran through purposeful Sampling. The validity of qualitative data, based on the four criteria of Lincoln and Goba (1985) including; credibility, transferability, dependability, and confirmability and also reliability by re-coding and two coders have been examined and confirmed. The results of the analysis led to exploring142 main concepts, then in the form of 10 critical challenges related to the most components of the educational system including; learner, teacher, technology, financial and information resources, ethical considerations, university culture, classroom leadership, support system, learning effectiveness, and satisfaction of internal stakeholders. Finally, using a systematic approach, the mentioned challenges have been classified into three main dimensions of learning-teaching system such as; input, process, and output.هدف پژوهش حاضر بررسی چالش های حیاتی آموزش الکترونیکی در موسسات آموزش عالی می باشد. داده های این پژوهش با رویکرد کیفی و با استفاده از روش توصیفی پدیدارشناسی و ابزار مصاحبه نیمه ساختاریافته جمع آوری شد، سپس یافته ها با روش 7 مرحله ای کولایزی (1978) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. حوزه پژوهش شامل 12 خبره دانشگاهی در آموزش الکترونیکی دانشگاه تهران به روش نمونهگیری هدفمند بود. اعتبار داده های کیفی بر اساس چهار معیار لینکلن و گوبا (1985) از جمله: اعتبار، انتقال پذیری، قابلیت اطمینان و تایید پذیری و همچنین پایایی با کدگذاری مجدد و دو کدگذار بررسی و تایید شده است. نتایج تجزیه و تحلیل منجر به بررسی 142 مفهوم اصلی و سپس در قالب 10 چالش حیاتی مرتبط با اکثر اجزای نظام آموزشی از جمله: یادگیرنده، معلم، فناوری، منابع مالی و اطلاعاتی، ملاحظات اخلاقی، فرهنگ دانشگاه، رهبری کلاس درس، سیستم پشتیبانی، اثربخشی یادگیری و رضایت ذینفعان داخلی. در نهایت، با استفاده از رویکرد سیستماتیک، چالش های مذکور در سه بعد اصلی نظام یادگیری- یاددهی طبقه بندی شده اند.https://idej.journals.pnu.ac.ir/article_11057_c921462fb4b063cbd039a2d279ff57b9.pdfPayam Noor UniversityIranian Distance Education Journal2588-44766120240320Investigating the Relationship between Web-Based Teaching Components During the COVID-19 Pandemic and Elementary School Teachers' Anxiety: A case study of Amol cityبررسی رابطه بین مؤلفههای آموزش مبتنی بر وب در دوران همهگیری کووید-19 و اضطراب معلمان مدارس ابتدایی: مطالعه موردی شهرستان آمل82941105810.30473/idej.2024.70279.1180ENMaryamRajabiyanDoctoral student of educational technology, Allameh Tabatabai University, Tehran, Iran, university lecturerRahimMoradiAssistant Professor, Department of Educational Sciences, Faculty of Humanities, Arak University, Arak, IranJournal Article20240114<span style="font-size: 11.0pt; color: black;">E-learning has been extensively integrated into the educational system during the COVID-19 pandemic, aiming to enhance the quality of education. While introducing numerous benefits and positive impacts, this rapid transition has also posed new challenges that could potentially increase anxiety among elementary school teachers. Therefore, this study aimed to examine the relationship between web-based teaching components during the COVID-19 pandemic and anxiety levels among elementary school teachers, providing practical operational solutions. This research is applied in terms of purpose and correlational in terms of methodology. The statistical population of the study included all elementary school teachers in the city of Amol, totaling 750 individuals. A sample of 256 teachers was randomly selected from the city of Amol. Data were collected using the Salmi Anxiety Questionnaire, Abedini Chogordani, Ghasemi Nafchi, and Tabashir (2021), and a researcher-made questionnaire to measure web-based teaching components. The validity of the questionnaires was confirmed through face validity, and Cronbach's alpha coefficient was employed to determine the reliability of the research instrument. Data analysis was conducted using Pearson correlation coefficient and multiple regression analysis. The findings indicated that the contributions of web-based teaching components, including support and virtual learning infrastructure (169.0), learning and technological complexity (141.0), electronic content production (267.0), and type of course instruction (203.0), were significant predictors of teachers' anxiety during the COVID-19 pandemic. However, the contribution of the effective assessment component (107.0) was not statistically significant. Virtual education infrastructure, learning technological skills, acquiring content production skills, type of course instruction, were negative predictors of teachers' anxiety during the pandemic. The results of the study revealed a significant negative relationship between some web-based teaching components and anxiety levels. Therefore, it is recommended to reduce teaching anxiety in web-based education by implementing empowerment courses to develop online teaching skills, producing effective content, and fostering technological development in in-service teacher training. </span>یادگیری الکترونیکی به طور گستردهای در نظام آموزشی در طول دوران کرونا با هدف بهبود تضمین کیفیت آموزش مورد استفاده قرار گرفت. این پاندمی تأثیر قابل توجهی بر آموزش داشته و معلمان را مجبور به استفاده سریع از ابزارهای آموزش مبتنی بر وب کرده است. این امر علاوه بر مزایا و تاثیرات مثبت، چالشهای جدیدی نیز ایجاد کرده که میتواند منجر به افزایش اضطراب در معلمان ابتدایی شود. از این رو پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه بین مولفههای تدریس مبتنی بر وب در دوران کرونا با اضطراب معلمان دوره ابتدایی و ارائه راهکارهای عملیاتی انجام شد. این پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نظر روش پیمایشی از نوع همبستگی است. جامعه آماری این پژوهش کلیه معلمان مدارس دوره ابتدایی شهر آمل بودند که تعداد آن 750 نفر بود. با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده تعداد 256 معلم در شهرستان آمل انتخاب شدند. برای جمع آوری داده های پژوهش از پرسشنامه بومی اضطراب سلیمی، عابدینی چگردانی، قاسمی نافچی و تباشیر (1400) و پرسشنامه محقق ساخته به منظور اندازه گیری مولفههای تدریس مبتنی بر وب استفاده شده است. برای تعیین روایی پرسشنامه ها از روایی صوری و به منظور تعیین پایایی ابزار تحقیق از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شد. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چندگانه استفاده شد. یافتههای پژوهش نشان داد سهم هر یک از مولفه های تدریس مبتنی بر وب (پشتیبانی و زیرساخت آموزش مجازی(169/0-)، یادگیری و پیچیدگی فناوری(141/0-)، تولید محتوای الکترونیکی(267/0-)، تدریس نوع دروس(203/0-) به عنوان متغیرهای پیش بین، برای پیش بینی اضطراب معلمان در زمان همه گیری کرونا معنیدار ولی سهم مولفه ارزشیابی اثر بخش(107/0) از نظر آماری معنیدار نشده است. مولفههای زیرساخت آموزش مجازی، یادگیری مهارتهای فناورانه، یادگیری مهارت تولید محتوای الکترونیکی، تدریس نوع دروس، پیش بینی کننده های منفی اضطراب معلمان در دوران همه گیری کرونا بودند. از این رو پیشنهاد میشود جهت کاهش اضطراب تدریس در آموزش مبتنی بر وب، دورههای توانمندسازی با هدف توسعه مهارتهای تدریس آنلاین، تولید محتوای اثربخش و توسعه مهارتهای فناورانه در آموزش های ضمن خدمت معلمان در نظر گرفته شود.https://idej.journals.pnu.ac.ir/article_11058_1104c3f419702084aff56844f917a06f.pdfPayam Noor UniversityIranian Distance Education Journal2588-44766120240320Using SEM to Analyze challenges and mechanisms to Empowering the Instructors in Iran’s TVETاستفاده از مدل معادلات ساختاری برای تحلیل چالش ها و مکانیسم های توانمندسازی مدرسان در آموزش فنی و حرفه ای ایران951081117910.30473/idej.2024.71415.1202ENZahraEtemadMSc Graduated in Industrial Engineering, Iran University of Science and TechnologySiamakNooriAssociate Professor, Faculty of Industrial Engineering, Iran University of Science and TechnologyAliKhatibiAssistant Professor, Faculty of Mechanical Engineering, Tafresh University, Tafresh 39518-79611, IranJournal Article20240525Due to importance of instructor empowering of Technical and Vocational Education and Training (TVET) in Iran, this paper discussed effective challenges and mechanisms. Therefore, by investigating other studies and collecting data from a questionnaire from instructors of Iran’s TVET, key factors of challenges and mechanisms were identified and confirmed by using expert’s opinion. In the next step, the correlation and effectiveness of each factor were analyzed by Structural Equation Modeling (SEM). In the SEM, the Standardized Root Mean Square Residual (SRMR) test was used to assess the fit of the proposed model to the investigated data. The obtained results showed that all identified challenges and mechanisms are significant in the 95% level and have the SRMR values 0.095 and 0.048, respectively. Also, the results represented that the most challenges faced to the instructors were limited internet access, software issues, and limited accessibility features. The findings also suggest several mechanisms for strengthening the teacher empowerment system in the context of online education. These mechanisms include training for all, flexible learning options, and development of virtual content. In conclusion, providing training courses for online teachers, creating specific frameworks for online education processes, strategic planning and allocating the required financial resources are among the most important suggestions that can be deduced from this research.با توجه به اهمیت توانمندسازی مربیان آموزش و آموزش فنی و حرفه ای (TVET) در ایران، این مقاله به چالش ها و سازوکارهای موثر پرداخته است. به این ترتیب، با بررسی سایر مطالعات و جمعآوری دادهها از پرسشنامه توسط مربیان آموزش فنی و حرفهای ایران، عوامل کلیدی چالشها و مکانیسمها شناسایی و با استفاده از نظر متخصصان تأیید شد. در مرحله بعد، همبستگی و اثربخشی هر یک از عوامل شناسایی شده با استفاده از مدلسازی معادلات ساختاری (SEM) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. در SEM، آزمون ریشه استاندارد شده میانگین مربع باقیمانده (SRMR) برای ارزیابی تناسب مدل پیشنهادی با دادههای مورد بررسی استفاده گردید. نتایج بهدستآمده نشان داد که تمامی چالشها و مکانیسمهای شناساییشده در سطح 95 درصد معنادار بوده و دارای مقادیر SRMR به ترتیب برابر با 0.095 و 0.048 هستند. همچنین، نتایج نشان داد که بیشترین چالش های پیش روی مدرسان دسترسی محدود به اینترنت، مشکلات نرم افزاری و محدودیت های دسترسی بود. یافتهها همچنین مکانیسمهای متعددی را برای تقویت سیستم توانمندسازی معلمان در زمینه آموزش آنلاین پیشنهاد میکنند. این مکانیسم ها شامل آموزش برای همه، راهکارهای یادگیری انعطاف پذیر و توسعه محتوای مجازی است. در نهایت، ارائه دورههای آموزشی برای معلمان آنلاین، ایجاد چارچوبهای مشخص برای فرآیندهای آموزش آنلاین، برنامهریزی استراتژیک و تخصیص منابع مالی مورد نیاز از مهمترین پیشنهادهایی است که از این تحقیق استنباط میشود.https://idej.journals.pnu.ac.ir/article_11179_804bdf4a4aefc6c57daeb017a5a361a4.pdfPayam Noor UniversityIranian Distance Education Journal2588-44766120240320Evolution of Learning Spaces: Metaverse for Educational Platformsتکامل فضاهای یادگیری: متاورس برای بسترهای آموزشی1091251118010.30473/idej.2024.71401.1201ENMohammad HadiZahediFaculty of Industrial Engineering, Information Technology department, K. N. ToosiJournal Article20240524Today, online educational platforms are recognized as a vital tool to transfer knowledge and skills in an effective and attractive way. Creating an educational platform in Metaverse is a strategic opportunity to provide educational services to a global and wide community. This educational platform in Metaverse is supposed to provide a multidimensional and interactive space that allows people to access various training courses using virtual reality technology and augmented reality plugins. This platform will be suitable for everyone, from children to adults and from beginners to advanced. Creating an educational platform in Metaverse enables knowledge and skills to be actively transferred to people using new technologies, and in this way, an important step towards the future of education is taken. In order to provide a coherent and comprehensive analysis of metaverse literature in the field of education, this article deals with a deep and organized review of the role of metaverse in this field. By focusing on current and future technologies, along with an analysis of challenges and opportunities, this paper attempts to provide a comprehensive and inclusive perspective. The purpose of this research is to provide a detailed and extensive study of the role and effects of Metaverse in the field of education, so that through the examination and analysis of future perspectives, it will be directed towards the progress and development of educational platforms.امروزه پلتفرم های آموزشی آنلاین به عنوان ابزاری حیاتی برای انتقال دانش و مهارت به شیوه ای موثر و جذاب شناخته شده اند. ایجاد بستر آموزشی در متاورس یک فرصت استراتژیک برای ارائه خدمات آموزشی به جامعه جهانی و گسترده است. این پلتفرم آموزشی در متاورس قرار است فضایی چند بعدی و تعاملی را فراهم کند که به افراد امکان دسترسی به دوره های آموزشی مختلف با استفاده از فناوری واقعیت مجازی و افزونه های واقعیت افزوده را می دهد. این پلتفرم برای همه از کودکان تا بزرگسالان و از مبتدی تا پیشرفته مناسب خواهد بود. ایجاد بستر آموزشی در متاورس باعث می شود تا دانش و مهارت به صورت فعال به افراد با استفاده از فناوری های جدید منتقل شود و از این طریق گام مهمی در جهت آینده آموزش برداشته شود. این مقاله به منظور ارائه تحلیلی منسجم و جامع از ادبیات فرا وجهی در حوزه آموزش، به بررسی عمیق و سازماندهی شده نقش متاورس در این زمینه می پردازد. این مقاله سعی دارد با تمرکز بر فناوریهای فعلی و آینده، همراه با تحلیل چالشها و فرصتها، دیدگاهی جامع و فراگیر ارائه دهد. هدف از این تحقیق بررسی دقیق و گسترده نقش و تأثیرات متاورس در حوزه آموزش است تا با بررسی و تحلیل چشم اندازهای آینده، به سمت پیشرفت و توسعه بسترهای آموزشی سوق داده شود.https://idej.journals.pnu.ac.ir/article_11180_619437d619b443e127f9cfdce8c9a468.pdfPayam Noor UniversityIranian Distance Education Journal2588-44766120240320Availability and Accessibility of Open Educational Resources in Distances Learning Centers in Oyo State, Nigeriaدر دسترس بودن و دسترسی به منابع آموزشی باز در مراکز آموزش از راه دور در ایالت اویو، نیجریه1261361118310.30473/idej.2024.70510.1182ENAyotunde AtandaFaladeAssistant Professor, Department of Educational Technology. Ilorin University, NigeriaJoy AbosedePeterEducator, Department of Educational Foundations, Veritas University AbujaJournal Article20240205The fusion of Information Communication Technology (ICT) and open educational resources (OER) has brought about a transformative wave in global education, elevating both student engagement and academic performance. Despite these positive strides, persistent challenges such as gender-based technology disparities and social factors remain prevalent. The COVID-19 pandemic has acted as a catalyst, accelerating the adoption of OER. This study examined availability and accessibility of open educational resources in distance learning centers in Oyo state<br /><br />A descriptive survey research design was adopted, the study gathered data through a Google Form-based online questionnaire, reaching 500 open educational students across three distance learning centres, 381 valid responses were retained for analysis, which was performed using SPSS software. <br />The findings unveiled that open educational resources were available in distance learning centers, predominantly through e-library platforms. Students possessed access to essential devices and could connect to OER through their centre’s website and free Wi-Fi. A noteworthy negative correlation between resource availability and access was identified. Furthermore, a significant gender-based difference was noted, favouring male students with higher access to OER compared to their female counterparts.<br /><br />The study affirmed the availability of open educational resources in distance learning canters and the students' access to these resources. Recommendations included efforts to enhance availability, improve student access.ادغام فناوری ارتباطات اطلاعات (ICT) و منابع آموزشی باز (OER) موجی دگرگون کننده در آموزش جهانی ایجاد کرده است که هم مشارکت دانش آموزان و هم عملکرد تحصیلی را ارتقا می دهد. با وجود این گامهای مثبت، چالشهای پایدار مانند نابرابریهای فناوری مبتنی بر جنسیت و عوامل اجتماعی همچنان رایج هستند. همهگیری COVID-19 به عنوان یک کاتالیزور عمل کرده و پذیرش OER را تسریع کرده است. این مطالعه در دسترس بودن و دسترسی به منابع آموزشی باز در مراکز آموزش از راه دور در ایالت اویو را بررسی کرد<br />یک طرح تحقیق توصیفی پیمایشی اتخاذ شد، این مطالعه داده ها را از طریق یک پرسشنامه آنلاین مبتنی بر فرم گوگل جمع آوری کرد، به 500 دانش آموز آموزشی باز در سه مرکز آموزش از راه دور رسید، 381 پاسخ معتبر برای تجزیه و تحلیل حفظ شد که با استفاده از نرم افزار SPSS انجام شد.<br />یافتهها نشان داد که منابع آموزشی باز در مراکز آموزش از راه دور عمدتاً از طریق پلتفرمهای کتابخانه الکترونیکی در دسترس است. دانش آموزان به دستگاه های ضروری دسترسی داشتند و می توانستند از طریق وب سایت مرکز خود و Wi-Fi رایگان به OER متصل شوند. یک همبستگی منفی قابل توجه بین در دسترس بودن منابع و دسترسی شناسایی شد. علاوه بر این، تفاوت معناداری مبتنی بر جنسیت مشاهده شد که به نفع دانشجویان پسر با دسترسی بالاتر به OER در مقایسه با همتایان زن خود بود.<br />این مطالعه در دسترس بودن منابع آموزشی باز در مراکز آموزش از راه دور و دسترسی دانش آموزان به این منابع را تأیید کرد. توصیهها شامل تلاشهایی برای افزایش در دسترس بودن، بهبود دسترسی دانشآموزان بود.https://idej.journals.pnu.ac.ir/article_11183_d09c50d3b6c6627fb4ac58e938e2474a.pdfPayam Noor UniversityIranian Distance Education Journal2588-44766120240320Investigating the Effect of Flipped Classroom and Jigsaw Method on Students' Learning and Academic Engagementبررسی تأثیر استفاده از ترکیب کلاس درس معکوس با جیگساو بر یادگیری و درگیری تحصیلی دانشآموزان پایهی هفتم در درس ادبیات فارسی1371451129410.30473/idej.2024.71987.1213ENEhsanGhorbanianDept. Educational Technology
Kharazmi University
Tehran, IranNasrinMohammadhasaniDepartment of Educational Technology, Faculty of Psychology and Education, Kharazmi University, Tehran, IranYousefMahdavinasabDepartment of Educational Technology, Faculty of Psychology and Education, Kharazmi University, Tehran, IranMahdiRajabiPh.D. Student, Department of Educational Science Tarbiat Modares University Tehran, IranJournal Article20240817of flipped classroom with Jigsaw method on students' learning and academic engagement of seventh grade students in Persian literature course. The method of the present study was experimental and the educational operation was performed in three experimental groups (1- The combination of flipped classroom and jigsaw 2- flipped classroom 3- jigsaw method) and the usual method in the control group for eight sessions. The statistical population of the study was all seventh-grade students of the first secondary school in Karaj, in the academic year of 2020-21. From the statistical population, 100 students were selected voluntarily by available sampling method and randomly assigned to the groups. The research instruments were Zarang Academic Involvement Questionnaire (2012) and researcher-made learning test. ANCOVA, ANOVA and MANCOVA tests were used to analyze the data. The results of the analysis showed that the combination of flipped classroom and jigsaw was effective in promoting learning (sig=0.012) and academic engagement (sig=0.001). The flipped classroom method was not effective in students' learning (sig=0.894) and academic engagement (sig = 0.970). Jigsaw method, not effective in promoting learning (sig = 0.783), but was able to significantly engage learners in educational activities (sig = 0.001).هدف از این پژوهش بررسی تأثیر کلاس درس معکوس به روش جیگساو بر یادگیری و درگیری تحصیلی دانش آموزان پایه هفتم در درس ادبیات فارسی بود. روش پژوهش حاضر آزمایشی بود و عملیات آموزشی در سه گروه آزمایشی (۱- ترکیب کلاس درس و اره منبت کاری اره مویی ۲- کلاس برگردان ۳- روش اره منبت کاری اره مویی) و روش معمول در گروه کنترل به مدت هشت جلسه انجام شد. جامعه آماری پژوهش کلیه دانش آموزان پایه هفتم دوره اول متوسطه شهر کرج در سال تحصیلی ۹۰-۹۰ بودند. از جامعه آماری، ۱۰۰ نفر به روش نمونه گیری در دسترس به صورت داوطلبانه انتخاب و به صورت تصادفی در گروه ها گمارده شدند. ابزار پژوهش، پرسشنامه مشارکت تحصیلی زرنگ (۱۳۹۱) و آزمون یادگیری محقق ساخته بود. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون های ANCOVA، ANOVA و MANCOVA استفاده شد. نتایج تجزیه و تحلیل نشان داد که ترکیب کلاس درس معکوس و اره منبت کاری اره مویی در ارتقای یادگیری (۰۱۲/۰=sig) و درگیری تحصیلی (۰۰۱/۰=sig) موثر بود. روش کلاس درس معکوس در یادگیری دانشجویان (۸۹۴/۰=s) و درگیری تحصیلی (۹۷۰/۰=sig) مؤثر نبود. روش اره منبت کاری اره مویی در ارتقای یادگیری مؤثر نبود (۷۸۳/۰ =sig)، اما توانست به طور قابل توجهی فراگیران را در فعالیت های آموزشی درگیر کند (۰۰۱/۰ = sig).https://idej.journals.pnu.ac.ir/article_11294_8ead52b4c209d191c8918eb0eb052ac0.pdfPayam Noor UniversityIranian Distance Education Journal2588-44766120240320Artificial Intelligence in Education: Examining the Impact of AI on the Teaching-Learning Processهوش مصنوعی در خدمت آموزش، بررسی تاثیرات هوش مصنوعی بر جریان یاددهی یادگیری1461561129510.30473/idej.2024.70845.1186ENMohsenGhafarzadehBachelor of Elementary Education, Shahid Bahonar Campus, Farhangian University, Isfahan, IranMohamadjavadIrandoostBachelor of Elementary Education, Shahid Bahonar Campus, Farhangian University, Isfahan, IranJournal Article20240314Artificial Intelligence (AI), particularly with machine learning and deep learning techniques, is revolutionizing human cognitive processes. From increasing accuracy and speed in performing repetitive and complex tasks to improving decision-making processes, AI has made significant strides in various fields including healthcare, business, and law. In healthcare, AI is accelerating medical diagnoses, and in business, it serves as a powerful analytical tool, increasing efficiency. In the legal field, it has optimized justice processes by providing public legal education services. The application of AI in teaching and learning processes is also significant; this technology has the potential to personalize the learning experience, provide 24/7 access to knowledge, and assist students in completing assignments with higher quality. Moreover, by providing new opportunities for teachers to optimize teaching content and assessment tools, it enhances their performance. However, there is a need for human oversight and guidance in the application of AI to maintain professional ethics and protect privacy. Ultimately, AI has the potential to have a lasting impact on the future of education by enabling personalized and targeted learning.هوش مصنوعی (AI)، بهویژه با تکنیکهای یادگیری ماشین و یادگیری عمیق، در حال تحول هرچه بیشتر فرآیندهای فکری انسانی است. از افزایش دقت و سرعت در انجام وظایف تکراری و پیچیده گرفته تا بهبود فرآیندهای تصمیمگیری، هوش مصنوعی قدمهای بلندی در عرصههای مختلف از جمله بهداشت، تجارت و قانون برداشته است. در حوزه بهداشت، هوش مصنوعی به سرعتبخشیدن به تشخیصهای پزشکی کمک میکند و در تجارت، بهعنوان یک ابزار تحلیلی قدرتمند، به افزایش کارایی میانجامد. در عرصه قانون نیز، با ارائه خدمات آموزشی عمومی حقوقی، فرایندهای عدالت را بهینهسازی کرده است.کاربرد هوش مصنوعی در جریان یاددهی یادگیری نیز قابل توجه است؛ این تکنولوژی پتانسیل دارد تا تجربه یادگیری را شخصیسازی کند، دسترسی به آموختهها را در هر ساعتی فراهم کند، و به دانشآموزان در انجام تکالیف با کیفیت بهتر کمک کند. همچنین، با فراهم آوردن فرصتهای جدید برای معلمان بهمنظور بهینهسازی محتوای درسی و ابزارهای ارزیابی، عملکرد آنها را تقویت میبخشد. با این حال، ضرورت نظارت و هدایت انسانی بر کاربرد هوش مصنوعی برای حفظ اخلاق حرفهای و حفظ حریم خصوصی وجود دارد. در نهایت، هوش مصنوعی قابلیت دارد تاثیری دائمی بر جهتدهی آینده آموزشی از طریق فراهم کردن یادگیری فردی و هدفمند بگذارد.https://idej.journals.pnu.ac.ir/article_11295_866ca28850c7deaa710207a0360dbaaa.pdfPayam Noor UniversityIranian Distance Education Journal2588-44766120240320Assessing the E-Learning Readiness and Capability Levels Of Payam-e-Noor Centers during the Covid-19 Crisisارزیابی سطح آمادگی و توانمندی مراکز دانشگاهی پیام نور در دوران بحران کووید 191571721129610.30473/idej.2024.71719.1206ENGholam AliMontazerProfessor of Information Technology, Engineering School of Tarbiat Modares University0000-0003-2866-2930MahdiehFarazkishAssistant Professor*, Policy Evaluation &amp;amp;amp; STI Monitoring Research Group, National Research Institute of Science PolicyJournal Article20240704The concept of distance learning has changed from a choice to a requirement and even a compulsion in educational systems around the world during the COVID-19 pandemic crisis. Despite the challenges faced by this sudden change, in all countries, including Iran, learning institutions, whether general education or higher education, and even skill training institutions, had to turn to e-learning by using the existing educational platforms to keep their education flowing. In this paper, we tried to assess the readiness and capability levels of e-learning systems of the most experienced Iranian Open University, Payam-e-Noor University, during the COVID-19 epidemic. For this purpose, a questionnaire for evaluating the readiness level based on nine criteria and 45 measures and a questionnaire for examining their capability level based on eight criteria and 47 indices have been compiled and distributed among the educational centers of Payam-e-Noor University. Findings indicate that at the beginning of the COVID-19 pandemic, the e-learning readiness level of 31 participating centers was weak. In addition, after the crisis period, the e-learning capability level of 15 associated centers is above average. In conclusion, despite the growth of the university's status (from "weak" to "above average" during the two years of the disease epidemic), the educational system, the support system, and the research infrastructure criteria with the weak level score should be urgently paid attention by the planners and policymakers of higher education; As the same way, below average level criteria such as regulatory system, the supervisory system, and learning infrastructure should be on the agenda of rapid improvement and the quality of the administrative system criteria with above average level score should be on the agenda of gradual improvement.مفهوم آموزش از راه دور از یک انتخاب به یک الزام و حتی یک اجبار در نظام های آموزشی در سراسر جهان در طول بحران همه گیری کووید 19 تغییر کرده است. علیرغم چالش های پیش روی این تغییر ناگهانی، در همه کشورها، از جمله ایران، مؤسسات آموزشی اعم از آموزش عمومی یا آموزش عالی و حتی مؤسسات مهارت آموزی مجبور شدند با استفاده از بسترهای آموزشی موجود، به آموزش الکترونیکی روی بیاورند تا جریان آموزش خود را حفظ کنند. . در این مقاله سعی شده است سطح آمادگی و توانایی سیستمهای آموزش الکترونیکی با تجربهترین دانشگاه آزاد ایران، دانشگاه پیام نور، در دوران همه گیری کووید-19 مورد ارزیابی قرار گیرد. بدین منظور پرسشنامه ارزیابی میزان آمادگی بر اساس 9 معیار و 45 معیار و پرسشنامه بررسی میزان توانمندی آنان بر اساس هشت معیار و 47 شاخص تدوین و در بین مراکز آموزشی دانشگاه پیام نور توزیع شده است. یافتهها نشان میدهد که در ابتدای همهگیری کووید 19، سطح آمادگی آموزش الکترونیکی 31 مرکز شرکتکننده ضعیف بود. همچنین پس از دوره بحران، سطح قابلیت آموزش الکترونیکی 15 مرکز مرتبط بالاتر از حد متوسط است. در خاتمه آن، علیرغم رشد وضعیت دانشگاه (از «ضعیف» به «بالاتر از میانگین» طی دو سال بحران)، در معیارهای نظام آموزشی، نظام پشتیبانی و زیرساخت های پژوهشی امتیاز سطح ضعیف برآورد شده است که نیازمند توجه فوری برنامه ریزان و سیاست گذاران آموزش عالی است. به همین ترتیب، معیارهای پایین تر از سطح متوسط مانند نظام نظارتی، نظام نظارتی و زیرساخت های یادگیری باید در دستور کار بهبود سریع و معیار کیفیت نظام اداری با امتیاز بالاتر از متوسط می باید در دستور کار بهبود تدریجی قرار گیرد.https://idej.journals.pnu.ac.ir/article_11296_722c38db94821da2d926dc9024af31a7.pdf