علمی-پژوهشی
آموزش از دور
سمیه خدارحمی؛ حسین حافظی؛ مهران فرج اللهی؛ محمدرضا سرمدی
چکیده
هدف این پژوهش ساخت، اعتبار و اعتمادیابی الگوی رضایت تدریس برخط در اساتید دوره های مجازی بود. بدین منظور تلاش شده است تا بر اساس مدل بولیگر و واسیلیک(2009) پرسشنامه ای برای سنجش رضایتمندی از تدریس برخط اساتید طراحی شود. برای ساخت چنین پرسشنامه ای، ادبیات مربوط به رضایتمندی از تدریس برخط با دقت تمام مرور شد. در نهایت، تعاریف و مفاهیم رضایتمندی ...
بیشتر
هدف این پژوهش ساخت، اعتبار و اعتمادیابی الگوی رضایت تدریس برخط در اساتید دوره های مجازی بود. بدین منظور تلاش شده است تا بر اساس مدل بولیگر و واسیلیک(2009) پرسشنامه ای برای سنجش رضایتمندی از تدریس برخط اساتید طراحی شود. برای ساخت چنین پرسشنامه ای، ادبیات مربوط به رضایتمندی از تدریس برخط با دقت تمام مرور شد. در نهایت، تعاریف و مفاهیم رضایتمندی از تدریس برخط به صورت 30 سؤال 5 گزینه ای به روش «نمره گذاری لیکرت» در قالب سنجش رضایتمندی از تدریس برخط طراحی گردید. پایایی پرسشنامه از طریق ضریب آلفای کرانباخ و بازآزمایی و اعتبار سازه از طریق تحلیل عاملی تأییدی مورد بررسی قرار گرفت. روایی صوری و محتوایی سؤالات از طریق نظرخواهی از 19 نفر از اساتید مورد بررسی قرار گرفت و پایایی آن نیز از طریق اجرا بر روی 50 نفر از اساتید دوره های برخط به روش «بازآزمایی» و به فاصلة زمانی 5 هفته،72/0 محاسبه شد. سپس پرسشنامه بر روی 350 نفر از اساتید دوره های مجازی دانشگاه پیام نور اجرا شد و با استفاده از تحلیل عوامل با روش «چرخشی» از نوع «واریماکس» 3 عامل با مقدار ویژة بالاتر از 5 به شرح ذیل مشخص گردید: «رضایتمندی از سازمان»، «رضایتمندی از دانشجو» و «رضایمندی از خود». بنابراین ضرایب پایایی به وسیله روش بازآزمایی برای همه خرده مقیاس ها بین 68/0 تا 89/0 و برای کل پرسشنامه 78/0 بود. ضرایب همسانی درونی برای همه خرده مقیاس ها بین 62/ 0 تا 75/0 و برای کل پرسشنامه 93/0 بود. در کل، ضرایب اعتبار و پایایی به دست آمده برای پرسشنامه رضایت بخش بود.
علمی-پژوهشی
آموزش از دور
عزت الله کرد میرزا نیکوزاده؛ اعظم بختیاری رنانی؛ مژگان اگاه هریس
چکیده
هدف پژوهش حاضر ارائه مدل علی تأثیر درگیری تحصیلی بر خودتنظیمی تحصیلی دانشجویان با در نظر گرفتن نقش واسطه‌ای الگوهای ارتباطی خانواده بوده است. بنابراین این پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نظر روش‌شناسی، جز تحقیقات کمی از نوع همبستگی می‌باشد. جامعه آماری این پژوهش شامل همه دانشجویان دانشگاه پیام نور اصفهان در سال تحصیلی 1401-1400 می باشد. ...
بیشتر
هدف پژوهش حاضر ارائه مدل علی تأثیر درگیری تحصیلی بر خودتنظیمی تحصیلی دانشجویان با در نظر گرفتن نقش واسطه‌ای الگوهای ارتباطی خانواده بوده است. بنابراین این پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نظر روش‌شناسی، جز تحقیقات کمی از نوع همبستگی می‌باشد. جامعه آماری این پژوهش شامل همه دانشجویان دانشگاه پیام نور اصفهان در سال تحصیلی 1401-1400 می باشد. تعداد 300 نفر با روش نمونه‌گیری تصادفی به‌عنوان نمونه پژوهش حاضر انتخاب شدند. برای جمع آوری دادهها از پرسشنامههای درگیری تحصیلی ریو (۲۰۱۳)،خودتنظیمی تحصیلی بوفارد و همکاران (1995) و الگوهای ارتباطی خانواده کوئرنر و فیتزپاتریک (2004) استفاده شده است. برای تحلیل دادهها در سطح آمار توصیفی از آزمون‌های میانگین، انحراف معیار و در سطح استنباطی از آزمون‌های T، ضریب رگرسیون و تحلیلمسیر در محیط نرم افزاری SPSS19 استفاده شده است.یافته‌های پژوهش نشان داده است که بین همه متغیرهای پژوهش رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. و نتایج تحلیل مسیر نیز نشان دهندی این است که متغیر الگوهای ارتباطی خانواده توانست نقش واسطه‌ای را در تأثیر درگیری تحصیلی بر خودتنظیمی تحصیلی برقرار کند.
علمی-پژوهشی
آموزش از دور
مژده کیانی
چکیده
هدف اصلی این پژوهش بررسی مطلوبیت کیفیت آموزش الکترونیکی دانشگاه پیام نور از دید دانشجویان است. پژوهش حاضر، پیمایشی است. ابزار پژوهش، پرسشنامه‌ی یوزلرن و چک لیست سایت انجمن ملی یادگیری بود. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانشجویانی است که سال تحصیلی 1402 در دانشگاه پیام نور از طریق آموزش الکترونیک شاغل به تحصیل در مقطع کارشناسی و کارشناسی ...
بیشتر
هدف اصلی این پژوهش بررسی مطلوبیت کیفیت آموزش الکترونیکی دانشگاه پیام نور از دید دانشجویان است. پژوهش حاضر، پیمایشی است. ابزار پژوهش، پرسشنامه‌ی یوزلرن و چک لیست سایت انجمن ملی یادگیری بود. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانشجویانی است که سال تحصیلی 1402 در دانشگاه پیام نور از طریق آموزش الکترونیک شاغل به تحصیل در مقطع کارشناسی و کارشناسی ارشد LMS استان اصفهان بودند. از روش نمونه گیری تصادفی ساده استفاده شد. حجم نمونه تعداد 384 دانشجو بود. از مدل بنسون و همکاران و سالمون برای ارزیابی شاخص ها و مولفه های کیفیت آموزش الکترونیک دانشگاه پیام نور استفاده شده است. مقادیر میانگین رتبه‌ها نشان داد که شاخص‌های " استاد "، فناوری اطلاعات" و " پشتیبانی و حمایت دانشگاه " با بالاترین میانگین و بیشترین اهمیت و شاخص "عوامل زمینه ای" کمترین اهمیت را به خود اختصاص داده است. بر اساس آزمون نسبت، "استاد"، "دسترسی به امکانات" و "تعامل الکترونیک" از میان عوامل مورد بررسی، از از مطلوبیت بالایی برخوردارند. "پشتیبانی و حمایت دانشگاه" با مطلوبیت کم ارزیابی شده است. بین ارزیابی مطلوبیت کیفیت شاخص‌های آموزش الکترونیکی، بر اساس جنس، تفاوت معنادار وجود دارد.تحلیل رگرسیون چند متغیره نشان داد از بین متغیرهای وارد شده به معادله، متغیرهای نمره آزمون الکترونیک، رفتار دوستانه استاد با دانشجویان، و سهولت دسترسی به سیستم آموزشی و چگونگی ارزیابی آزمون و آموزش حضوری، توانسته اند 73درصد از واریانس تغییرات مربوط به متغیر وابسته را تبیین نمایند.
علمی-پژوهشی
آموزش از دور
سید امیر حسین سرکشیکیان؛ سید عبدالمجید طباطبایی لطفی؛ محمد نوروزی
چکیده
ارزیابی پویا (DA) یک استراتژی موثر برای ترکیب آموزش و تست است و از طریق دستگاه های دیجیتال مانند رایانه و دستگاه های تلفن همراه لذت بخش تر است. هدف مطالعه حاضر بررسی این موضوع بود که آیا تأثیر ارزیابی پویای مداخله‌گرایانه از طریق کلاس‌های واتس‌اپ، Bigbluebutton و چهره به چهره تأثیر قابل‌توجهی بر یادگیری گرامر زبان‌آموزان انگلیسی به عنوان ...
بیشتر
ارزیابی پویا (DA) یک استراتژی موثر برای ترکیب آموزش و تست است و از طریق دستگاه های دیجیتال مانند رایانه و دستگاه های تلفن همراه لذت بخش تر است. هدف مطالعه حاضر بررسی این موضوع بود که آیا تأثیر ارزیابی پویای مداخله‌گرایانه از طریق کلاس‌های واتس‌اپ، Bigbluebutton و چهره به چهره تأثیر قابل‌توجهی بر یادگیری گرامر زبان‌آموزان انگلیسی به عنوان یک زبان خارجی (EFL) دارد. شرکت کنندگان در این مطالعه نیمه تجربی هفتاد و پنج زبان آموز مرد زبان انگلیسی متوسطه بودند که در یکی از موسسات زبان انگلیسی در مرکز ایران به تحصیل زبان انگلیسی مشغول بودند. سه کلاس دست‌نخورده سطح پیش‌متوسط بر اساس نمونه‌گیری آسان غیرتصادفی انتخاب و به سه گروه WhatsApp، Bigbluebutton و گروه سنتی اختصاص داده شدند. ابزارهایی که در این مطالعه مورد استفاده قرار گرفت، آزمون قرار دادن سریع آکسفورد (OQPT) و آزمون گرامر چند گزینه ای بود. در طی شش جلسه، هر سه گروه راهبردهای مداخله جویانه DA را در آموزش اسامی و تعیین کننده های قابل شمارش و غیرقابل شمارش دریافت کردند. نتایج تجزیه و تحلیل داده های آماری نشان داد که هر سه گروه نسبت به مطالعه پیشرفت معنی داری داشته اند زیرا بین نمرات پیش آزمون و پس آزمون هر گروه تفاوت معناداری وجود دارد. با این حال، هیچ تفاوت آماری معنی داری بین میانگین سه گروه در پس آزمون گرامر مشاهده نشد. این یافته ها پیامدهایی برای معلمان زبان و محققان اکتساب زبان دوم دارد.
علمی-پژوهشی
آموزش از دور
رقیه خلیلی شهابی؛ عیسی برقی
چکیده
هدف پژوهش حاضر آسیبشناسی سیستم ارزشیابی مجازی در دوره ابتدایی بود. پژوهش حاضر از نظر هدف، کاربردی و از نظر روش، توصیفی از نوع پیمایشی است. جامعه این پژوهش شامل کلیه معلمان دوره ابتدایی شهرستان میاندوآب در سال تحصیلی 1400-1399 بود. با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی طبقه‌ای نسبتی و با استفاده از جدول مورگان و کرجسی حجم نمونه معلمان ...
بیشتر
هدف پژوهش حاضر آسیبشناسی سیستم ارزشیابی مجازی در دوره ابتدایی بود. پژوهش حاضر از نظر هدف، کاربردی و از نظر روش، توصیفی از نوع پیمایشی است. جامعه این پژوهش شامل کلیه معلمان دوره ابتدایی شهرستان میاندوآب در سال تحصیلی 1400-1399 بود. با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی طبقه‌ای نسبتی و با استفاده از جدول مورگان و کرجسی حجم نمونه معلمان 201 نفر تعیین شد. برای گردآوری دادهها از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شد. روایی صوری پرسشنامه توسط متخصصان و اساتید گروه علوم تربیتی مورد تأیید قرار گرفت. برای تجزیه و تحلیل دادهها از روشهای آمار توصیفی ( فراوانی، میانگین و انحراف استاندار، واریانس و...) و آمار استنباطی (آزمون t تک نمونهای) استفاده شد. نتایج پژوهش حاکی از آن بود که موارد (ﺗوجه به ﺗﻧﺎﺳب ﺷﯾوههای ارزﺷﯾﺎﺑﯽ ﺑﺎ اهداف ﮐﻠﯽ و رﻓﺗﺎری، ﻣﯾزان آﻣﺎدﮔﯽ داﻧشآﻣوز ﺑرای ورود به دوره‌های اﻟﮑﺗروﻧﯾﮑﯽ در ارزﺷﯾﺎﺑﯽ، نحوه تعامل معلم با مدیران، ﻣﻌﻠﻣﺎن دﯾﮕر، ﮐﺎرﮐﻧﺎن و داﻧشآﻣوزان در ارزﺷﯾﺎﺑﯽ ﻣﺣﯾط ﻣﺟﺎزی، ﻣﯾزان ﮐﺳب داﻧش و مهارت درارزﺷﯾﺎﺑﯽ آﻣوزش ﻣﺟﺎزی) جنبه‌های مدیریتی در آسیبشناسی ارزشیابی مجازی دوره ابتدایی میباشند؛ و موارد (نیاز به سخت افزارها و نرمافزارها و مروگرهای وب در ارزﺷﯾﺎﺑﯽ؛ اﻣﮑﺎن اﻓزودن ﺷﯾوههای ارزﺷﯾﺎﺑﯽ ﺗوﺳط ﻣﻌﻠم؛ بهرهمند شدن از رﺳﺎنهها و ﻣﻧﺎﺑﻊ دﯾﺟﯾﺗﺎﻟﯽ درارزﺷﯾﺎﺑﯽ؛ اﻧطباق ﻣﻌﻣﺎری ﻓﻧﺎورانه ﺑﺎ ﺑرﻧﺎمه زﻣﺎنبندی ارزﺷﯾﺎﺑﯽ دوره؛ استفاده از ابزارهای آﻣوزﺷﯽ ﺑرای ارزﺷﯾﺎﺑﯽ دانشآﻣوزان؛ استفاده از استانداردهای فنی برای به اشتراکگذاری سوالات، تکالیف و بازخوردها در ارزﺷﯾﺎﺑﯽ) جنبه‌های فناوری الکترونیک در آسیبشناسی ارزشیابی مجازی دوره ابتدایی میباشند.
علمی-پژوهشی
آموزش از دور
زهرا خادمی آستانه؛ محمد عظیمی؛ کمال نصرتی هشی؛ جعفر نامور
چکیده
هدف پژوهش، شناسایی عوامل مؤثر بر استقرار «فرهنگ کیفی» و عوامل مؤثر بر کیفیت آموزش مجازی دانشگاه فرهنگیان است. روش پژوهش، اکتشافی ترکیبی دو مرحله‌ای بود. در بخش کیفی، با استفاده از تکنیک مصاحبه نیمه ساختاریافته، با 23 نفر از کارشناسان دانشگاهی و موضوعی از مراکز آموزشی و پژوهشی به صورت هدفمند مصاحبه شد و روش تحقیق در بخش کیفی، ...
بیشتر
هدف پژوهش، شناسایی عوامل مؤثر بر استقرار «فرهنگ کیفی» و عوامل مؤثر بر کیفیت آموزش مجازی دانشگاه فرهنگیان است. روش پژوهش، اکتشافی ترکیبی دو مرحله‌ای بود. در بخش کیفی، با استفاده از تکنیک مصاحبه نیمه ساختاریافته، با 23 نفر از کارشناسان دانشگاهی و موضوعی از مراکز آموزشی و پژوهشی به صورت هدفمند مصاحبه شد و روش تحقیق در بخش کیفی، نظریه‌پردازی داده‌های بنیادی است که به دنبال ایجاد نظریه، مدل است. و الگو (شرماز، 1386: 462). در بخش کمی از روش توصیفی- پیمایشی استفاده شده است. تجزیه و تحلیل داده ها به منظور ارزیابی برازش مدل پیشنهادی از روش تحلیل عاملی تاییدی و مدل سازی معادلات ساختاری با استفاده از نرم افزار Smart PLS. در بخش کمی پژوهش، ساختار اولیه پرسشنامه با 136 گویه، در مطالعه اولیه بین پنج نفر از کارشناسان پایش و ارزیابی کیفیت دانشگاه فرهنگیان تدوین شد. اطلاعات به دست آمده از بررسی شاخص های هر یک از ابعاد و شاخص های فرهنگ کیفیت با استفاده از معیارهای قدر مطلق بارهای عاملی، آماره T و R2، باید گفت که تمامی اقلام دارای بار عاملی مناسب هستند. بالای 0.7) روی متغیر مرتبط. و این بارهای عاملی در سطوح 05/0 و 01/0 معنی دار بود. به عبارت دیگر، مقدار t مرتبط با هر بار عامل از مقدار بحرانی آن (1.96) در سطح 0.05 و (2.58) در سطح 0.01 بیشتر است. سپس در بخش کمی، 389 نفر از اعضای هیئت علمی و غیرهیئت علمی به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب و به پرسشنامه ها پاسخ دادند. یافته‌های حاصل از تحلیل عاملی تأییدی اول و دوم نشان داد که کیفیت فرهنگ عوامل. «عناصر ساختاری/مدیریتی» (388/0)، «عناصر فرهنگی/روانی» (248/0)، «رهبری» (500/0)، «ارتباطات» (584/0)، «اعتماد» (457/0)، «تعهد» (150/0) و مسئولیت پذیری». (0.528)، «مشارکت» (0.176)، «توانمندسازی» (0.312)، «اصلاح زیرساخت» (0.161)، «نتایج فرهنگ کیفیت» (0.458) شکل گرفته است و مدل بومی آن از اعتبار ساختاری مناسبی برای استقرار در دانشگاه فرهنگیان در نتیجه می توان گفت که مدل ساختاری مورد مطالعه از کیفیت خوبی برخوردار بوده و مقادیر مشاهده شده به خوبی بازسازی شده و مدل از قابلیت پیش بینی خوبی برخوردار است.
علمی-پژوهشی
آموزش از دور
شیوا سلطانی؛ احمد محسنی
چکیده
عبدالعزیز و زهمی (2020) گزارش دادند که «تصاویر، ویدیوها و ارائه‌های پاورپوینت با فعالیت‌های تمرینی تعاملی به عنوان عوامل انگیزشی و محرک در ارائه درس‌ها عمل می‌کنند» (ص 16). برای بررسی سایر پتانسیل‌های ابزارهای بصری، از GIFهای آموزشی متحرک (فرمت تبادل گرافیکی) به عنوان مداخله آموزشی بر اساس استراتژی‌های پیشنهاد شده توسط رویکرد ...
بیشتر
عبدالعزیز و زهمی (2020) گزارش دادند که «تصاویر، ویدیوها و ارائه‌های پاورپوینت با فعالیت‌های تمرینی تعاملی به عنوان عوامل انگیزشی و محرک در ارائه درس‌ها عمل می‌کنند» (ص 16). برای بررسی سایر پتانسیل‌های ابزارهای بصری، از GIFهای آموزشی متحرک (فرمت تبادل گرافیکی) به عنوان مداخله آموزشی بر اساس استراتژی‌های پیشنهاد شده توسط رویکرد پویا غیرخطی به کمک رایانه (CANDA) برای آزمایش اثربخشی آنها در توسعه مهارت دستوری زبان‌آموزان استفاده کردیم. برای این منظور، پژوهش با روشهای ترکیبی برای مثلثبندی همزمان رشتههای مختلف دادهها در مورد تأثیر فایلهای GIF آموزشی بر مهارت گرامری در میان شرکتکنندگان نوجوان و بزرگسال بهطور تصادفی مورد استفاده قرار گرفت. تفاسیر بر اساس مثلث بندی روش شناختی داده های QUAN + QUAL و اجرای ANOAV یک طرفه انجام شد. پیامدهای آموزشی این مطالعه، کارایی GIF های آموزشی متحرک را به عنوان ابزاری برای افزایش مهارت گرامری زبان آموزان در تسلط بر زمان های پیشرونده (حال، گذشته و آینده) تایید می کند.
علمی-پژوهشی
آموزش از دور
اکبر جدیدی محمدابادی؛ محمدرضا سرمدی؛ زهره اسمعیلی؛ مرجان معصومی فرد
چکیده
هدف این مطالعه شناسایی ویژگی‌های اخلاقی MOOC دوره‌های آموزشی و دوره‌های آنلاین MOOC در آموزش عالی است.روش‌ها: این پژوهش به‌عنوان پژوهش مدل ترکیبی تعبیه‌شده برای درک بهتر مسئله پژوهش طراحی شد. در طول این پژوهش، برای به دست آوردن و تجزیه و تحلیل داده ها، هم از روش جستجوی اکتشافی و هم از روش پرسشنامه استفاده شده است. در مرحله اولیه، ویژگی ...
بیشتر
هدف این مطالعه شناسایی ویژگی‌های اخلاقی MOOC دوره‌های آموزشی و دوره‌های آنلاین MOOC در آموزش عالی است.روش‌ها: این پژوهش به‌عنوان پژوهش مدل ترکیبی تعبیه‌شده برای درک بهتر مسئله پژوهش طراحی شد. در طول این پژوهش، برای به دست آوردن و تجزیه و تحلیل داده ها، هم از روش جستجوی اکتشافی و هم از روش پرسشنامه استفاده شده است. در مرحله اولیه، ویژگی های اخلاقی دوره ها و دوره های آنلاین MOOC شناسایی شد. برای داده های کیفی از روش تحلیل محتوا و برای داده های کمی از میانگین وزنی و آزمون فریدمن استفاده شد. جامعه آماری در بخش کیفی پژوهش شامل منابع الکترونیکی مرتبط با موضوع تحقیق و در بخش کمی 60 نفر از کارشناسان آموزش از راه دور در زمینه برنامه ریزی در محیط های یادگیری مجازی و دانشگاه های مجازی می باشد به طوری که از این تعداد 36 نفر به صورت داوطلبانه انتخاب شدند. به عنوان نمونه مطالعه انتخاب شد.یافته ها: نتایج تحلیل محتوا 4 بعد و 16 معیار را نشان داد. نتایج ارزیابی کارشناسان همچنین نشان داد که تعامل با شبکه جهانی، سهولت تعامل آنلاین با فراگیران و سایر سازمان ها و امکان دریافت تکالیف الکترونیکی یا کتاب کار در طول دوره، از مهمترین ویژگی های اخلاقی دوره های آنلاین تلقی می شود. دوره های MOOC؛ امنیت و حریم خصوصی افراد باید در تعاملات آنها، رعایت اصول مربوط به محرمانه بودن در مورد فایل ها یا علائم، با سایر شرکت کنندگان از طریق ایمیل، چت، انجمن و غیره در نظر گرفته شود.نتیجه‌گیری: در این دوره‌ها بر ویژگی‌های دوره‌های آنلاین و آزاد بودن برای ثبت‌نام تأکید شده و غالب است. بنابراین نیازی به درگیر شدن در ویژگی های اخلاقی جدید نیست. از آنجایی که حداکثر حجم فعلی کلاس های آنلاین 60 دانش آموز است، عوامل مختلف این شاخص ها مانند عوامل یادگیرنده، سازمان آموزشی، محتوا و محیط آموزشی و یادگیری باید به دقت بررسی شود. با توجه به اینکه ظرفیت فراگیران ممکن است به صدها و هزاران نفر برسد، این نوع اخلاق در نظر گرفته شده باید فراتر از رویه ای باشد که برای کلاس های آنلاین اجرا می شود.
علمی-پژوهشی
بوخچبا هیچام؛ بوهانیا بچیر
چکیده
موفقیت در دانشگاه به داشتن مهارت های برجسته نویسندگی بستگی دارد. با این حال، در بین تمام مهارت های زبانی، مهارت نوشتن سخت ترین مهارت برای تسلط است و وضعیت در مورد زبان دوم یا زبان های خارجی بدتر می شود. پژوهش حاضر با بررسی تأثیرات تطبیق فناوری‌های تصحیح خودکار و غلط‌گیر املا بر مهارت‌های نوشتاری، راه‌های مناسبی را برای غلبه بر دشواری‌های ...
بیشتر
موفقیت در دانشگاه به داشتن مهارت های برجسته نویسندگی بستگی دارد. با این حال، در بین تمام مهارت های زبانی، مهارت نوشتن سخت ترین مهارت برای تسلط است و وضعیت در مورد زبان دوم یا زبان های خارجی بدتر می شود. پژوهش حاضر با بررسی تأثیرات تطبیق فناوری‌های تصحیح خودکار و غلط‌گیر املا بر مهارت‌های نوشتاری، راه‌های مناسبی را برای غلبه بر دشواری‌های دانشآموزان انگلیسی در نوشتن به‌ویژه از نظر موارد واژگان و اشتباهات املایی بررسی کرد. داده های تحقیق از آزمایشی در دانشگاه آدرار در جنوب الجزایر به دست آمده است که در آن 18 دانشجوی LMD (لیسانس-مستر-دکتری، معادل BMD، لیسانس-کارشناسی ارشد-دکتری) از تصحیح خودکار و غلط‌گیر املا به عنوان فناوری کمکی استفاده می‌کنند. یافته های آزمایش نشان می دهد که استفاده از فناوری کمکی تأثیرات محسوسی بر کیفیت تولید دانش آموزان دارد زیرا این فناوری ها توجه را از نگرانی در مورد اشتباهات املایی به سایر جنبه های نوشتاری منحرف می کند. این مقاله همچنین پیشنهادهایی برای بهبود مهارت نوشتاری در سطح مؤسسات آموزش عالی الجزایر (HEI) ارائه میکند.
علمی-پژوهشی
منزز د اولیویرا و پایوا ورا لوسیا؛ گومز جونیور رونالدو کوریا
چکیده
این مقاله نتایج یک مطالعه قوم نگاری مجازی را ارائه می دهد که در یک کلاس درس آنلاین در یک دانشگاه دولتی در برزیل توسعه یافته است. هدف از فعالیت‌های آنلاین کمک به 70 دانش‌آموز برای توسعه مهارت‌های شفاهی انگلیسی در یک دوره آموزشی 60 ساعته به مدت 15 هفته با استفاده از سیستم مدیریت زبان مودل (LMS) بود. پس از هفته های اولیه و برخی ترک تحصیل، 59 ...
بیشتر
این مقاله نتایج یک مطالعه قوم نگاری مجازی را ارائه می دهد که در یک کلاس درس آنلاین در یک دانشگاه دولتی در برزیل توسعه یافته است. هدف از فعالیت‌های آنلاین کمک به 70 دانش‌آموز برای توسعه مهارت‌های شفاهی انگلیسی در یک دوره آموزشی 60 ساعته به مدت 15 هفته با استفاده از سیستم مدیریت زبان مودل (LMS) بود. پس از هفته های اولیه و برخی ترک تحصیل، 59 شرکت کننده در این مطالعه وجود داشت. این دوره توسط نویسندگان این مقاله برنامه ریزی و مدیریت شد و تغییراتی در تجربه در مواجهه با تغییرات غیرمنتظره در محیط آموزشی ایجاد شد. با پشتوانه نظری پیچیدگی، پیوندگرایی و محیط زیست یادگیری، ابزارهای دیجیتالی را برای ارتباطات شفاهی ارزیابی کردیم و تأیید کردیم که تأثیر مثبتی بر یادگیری زبان دارند و فرصتهای زبان‌آموزان را برای تمرین زبان افزایش می‌دهند. این ابزارها نه تنها به رشد مهارت‌های شفاهی دانشآموزان کمک می‌کنند، بلکه اضطراب آنها را هنگام صحبت کردن به زبان انگلیسی کاهش می‌دهند.
علمی-پژوهشی
ریمون ژوزفین
چکیده
در زمینه تمرین مشترک زبان خارجی آنلاین، ما به چگونگی ترکیب فراشناخت و آشکارسازی خود-ترکیب زمانی که از پتانسیل کامل ابزارهای دیجیتال استفاده می شود، نگاه می کنیم. ما یک مطالعه کیفی از مجموعه‌ای از مشارکت‌های مکتوب توسط انگلیسی به‌عنوان یک زبان خارجی از راه دور زبان‌آموزان فرانسوی ارائه می‌کنیم و به مدلی برای آموزش و یادگیری می‌پردازیم ...
بیشتر
در زمینه تمرین مشترک زبان خارجی آنلاین، ما به چگونگی ترکیب فراشناخت و آشکارسازی خود-ترکیب زمانی که از پتانسیل کامل ابزارهای دیجیتال استفاده می شود، نگاه می کنیم. ما یک مطالعه کیفی از مجموعه‌ای از مشارکت‌های مکتوب توسط انگلیسی به‌عنوان یک زبان خارجی از راه دور زبان‌آموزان فرانسوی ارائه می‌کنیم و به مدلی برای آموزش و یادگیری می‌پردازیم که در آن احساسات ادغام شدهاند. ما مطالعه می کنیم که چگونه بیان احساسات و اظهار نظر در مورد یادگیری در گفتمان یادگیرندگان ترکیب می شود. در طول مطالعه ما، رژیمهای تخصیصی مختلفی ظاهر شد، مانند افزونگی، که در آن دانش‌آموز همان پیام را در انجمن و در یادداشت روزانه منتشر میکند، یا تخصیص تدریجی، که در آن دانش‌آموز از یک پست توصیفی در مورد واژگان به یک پست شامل استفاده از ضمیر اول شخص "من" برای یک پست عاطفی اجتماعی با استفاده از علامت تعجب و اشاره به خانواده. مواردی وجود داشت که ارجاع به فرآیندهای شناختی، شمول همسالان، آشکارسازی خود و استفاده از فناوری یک بافت پیچیده شناختی-اجتماعی-عاطفی را تشکیل میداد. ما این بافندگی را به مشارکت حداکثری یادگیرنده در قلب یک جامعه اعتماد مرتبط می‌کنیم و تلاش می‌کنیم تا این تعامل را الگوبرداری کنیم.
علمی-پژوهشی
داگلاس آلتامیرو کنسولو
چکیده
در این مقاله به بررسی اصول و جنبه‌های عملی ارزیابی زبان در یادگیری زبان‌های خارجی (FL) می‌پردازم، به‌ویژه با تمرکز بر یادگیری زبان به کمک رایانه (CALL) و سایر زمینه‌هایی که در آن رایانه‌ها به عنوان ابزاری برای یادگیری از راه دور استفاده می‌شوند. ارزیابی زبان (Computer-Aided Assessment - CAA). ارزشیابی یک بعد اساسی از تجربیات یادگیری را تشکیل می دهد ...
بیشتر
در این مقاله به بررسی اصول و جنبه‌های عملی ارزیابی زبان در یادگیری زبان‌های خارجی (FL) می‌پردازم، به‌ویژه با تمرکز بر یادگیری زبان به کمک رایانه (CALL) و سایر زمینه‌هایی که در آن رایانه‌ها به عنوان ابزاری برای یادگیری از راه دور استفاده می‌شوند. ارزیابی زبان (Computer-Aided Assessment - CAA). ارزشیابی یک بعد اساسی از تجربیات یادگیری را تشکیل می دهد و جنبه ای از اکثر فرآیندهای رسمی آموزش و یادگیری زبان است. ارزیابی زبان ممکن است شامل آزمون زبان و همچنین روش‌ها و ابزارهای دیگر مانند مشاهدات، وظایف عملکرد، نمونه کارها و خودارزیابی باشد و با ترکیب اطلاعات از منابع مختلف ارزیابی، فرد می‌تواند به نتایج معتبرتر و قابل اعتمادتری دست یابد. من از ادبیات مربوط به CALL و ارزیابی زبان و داده‌های جمع‌آوری‌شده در محدوده پروژه Teletandem برزیل استفاده می‌کنم: زبان‌های خارجی برای همه (از این پس TBP)، برای حمایت از موضع خود در مورد اصولی که ممکن است مشخصه ارزیابی زبان باشند یا نباشند. زمینه تعاملات تله تاندم CAA به عنوان هر نوع فعالیتی تعریف می شود که در آن رایانه ها برای پشتیبانی از فرآیند ارزیابی جدا از و فراتر از عملکرد ساده آنها برای ذخیره و انتقال اطلاعات استفاده می شوند. CAA به ارزیابی سریعتر کمک می کند، کیفیت و کمیت اطلاعات شناسایی شده را افزایش می دهد و ارائه بازخورد در مورد فرآیندهای ارزیابی زبان را به حداکثر می رساند. در پروژه TBP، دانشجویان مقطع کارشناسی از یک دانشگاه برزیل با استفاده از برنامه های کامپیوتری برای ارتباطات همزمان، میکروفون و وب کم با دانشجویان دانشگاه های خارج از کشور تعامل داشتند. علاوه بر ادعاهای مربوط به CALL از ادبیات، من به تعاملات تله‌تاندم در هر دو زبان انگلیسی و پرتغالی به عنوان یک زبان خارجی اشاره می‌کنم، با توجه به مواردی که در آن عوامل تله‌تاندم عملکردهای زبانی یکدیگر را ارزیابی می‌کنند. من همچنین پرسشنامه‌ای را برای ارزیابی در تله‌تاندم تحلیل می‌کنم که بر ارزیابی زبان تمرکز نمی‌کند، بلکه بیشتر بر تجربه تعامل در زمینه تله‌تندم و ابزارهای مورد استفاده برای ارتباط متمرکز است. هیچ تمایز واضحی بین CAA و روش های سنتی تر برای ارزیابی زبان یافت نشد. به نظر می رسد اصول CAA پایه های سنتی ارزیابی و آزمون زبان را با تعدادی از اصول آموزشی که زیربنای یادگیری از راه دور هستند، ترکیب می کند. با این وجود، CALL و CAA می‌توانند در جنبه‌های مختلف آموزش زبان کمک کنند، به‌ویژه زمانی که تعداد زیادی از زبان‌آموزان درگیر فرآیندهای آموزش و یادگیری هستند. با این حال، این اصول یک پارادایم جدید در ارزیابی زبان را مشخص نمی‌کنند، زیرا معیارهای زبانی که عوامل تله‌تندم ارزیابی خود را بر اساس آنها انجام می‌دهند، بسیار شبیه به معیارهایی است که برای مثال، با استفاده از آزمون‌های کاغذی و مدادی، زیربنای ارزیابی و آزمون زبان است. مقاله را به پایان می رسانم که نیاز به بررسی بیشتر و ایجاد اصولی برای ارزیابی زبان در زمینه های الکترونیکی را نشان می دهد.
